美感預期成果

1. 在旅行地圖中，學習思考如何規劃並整合路線。
2. 在旅行地圖中理解物件的多種組合所產生的對應關係會及不同樣貌。
3. 透過地圖從平面到立體的變化，學生能嘗試並選擇何宜的構成美感。

教師課後省思

當學生在踩踏縫紉機的時候。每個人都驚呼出一種非常有趣非常療癒的感覺。這種反覆的機械的前進動作就好像google map向前推進的感覺，平淡無奇的路線似乎都變的有趣起來。
我們學校的學生個性純樸活潑，可塑性強。但是在學習新的課程上因為習慣被動式的學習方式，常常不敢勇於創新。學生習慣等待老師給予答案，缺乏自我思考，所以要讓他們嘗試用思考的方式來做作業，有點違反常態，學生會覺得不知所措，就好像學生會用樂高的方式在組裝自己的怪獸機械；但是要他們拆解樂高的元件並說出其單元基本秩序及配色，卻瞠目不知所對。這種討論並啟發原理原則的實驗課程，教師需要一些技巧的設計，而且要因才施教，因人而異。
在經過實驗後，在布製地圖上規定了部份限制，但是又怕失去趣味性，所以嘗試將景點製作成小枕頭香包的方式增加其移動性及豐富性，如果是行人車輛可以當成移動的那個骰子。學生說：「可以畫一台車子嗎？」，我就開始說：「要所有的移動景點都要統一的一種風格喔！，要像文藝行旅的桌遊那樣喔！」這樣學生會開始思考他們的對應關係。在選擇布的材料上、還有設計圖案上，會考慮相似，還有秩序的關係，最後要做成一個立體的小布包，增加趣味性。
突然有學生說：「可以做成明星照片小布包嗎？」，我說：「明星來吃潮州的小吃，也是一個不錯的ideal，明星照可以彩色的，但是小吃的景點要統一成黑白的顏色喔！」，那個明星及小吃只是一種聯結的技巧，重點是那個嘗試成「統一」的過程，我想做成布料而且是立體的，這個方向是對的，有趣多了。只不過老師的事前功夫可累人了。有別的老師說：「縫紉機！要給他們用，會不會一節課就壞了…………。」
布製的立體小布包有點像小娃娃，大家對塞棉花的動作樂此不彼，覺得完成了一個小的布娃娃又想要完成下一個統一風格的弟弟妹妹，我說：「這些布娃娃香包，要看起來像一家人！」所以在學習單的設計及引導要花比較久的時間講解，因為有的時候學生雖然做對了，但其實過程是不對的。這樣也沒有達到美感實驗課程的目的，是誤打誤撞的。
學生開始在生活周遭搜尋一些記憶。將這些路線的點，串連成腦海中的某些關聯的記憶。縫製立體布包提起了大家高度的興趣，我同意大家把地圖娃娃延伸到下學期的美術課裏，讓大家繼續製作。因為他的可塑性很高，可以單體設計也可以全體設計，因為布娃娃可以單獨成為吊飾也可以當成鑰匙圈，可以成為桌遊上的景點、也可以成為前進的骰子，可以單獨行動，也可組合成一整體，可以活動變化、而且單體完成時間很短，學生成就感很高，學生想要畫畫，要轉印圖案也可以。
有學生說：「我要設計廟宇的進香路線地圖，這些立體布包要設計成王爺的圖像，代表不同的廟」。我說：「我好期待喔！」，因為這個學生一天到晚都在想有關廟的東西。我想跟生活聯結的東西最能觸動人心了，看著他忙的不亦樂乎，覺得美術課很有意義。這一堂課很有延伸性。
美感課有時從作品是看不出來立即成效的，他是一個時間的轉折過程，學生從開始到完成，這中間的成長與變化以及教師的引導才是重點。