課程簡介
本校為屏東縣科普理念學校，「科技與科普」為學校理念課程主軸，故在進行校訂彈性課程閱讀教學設計時，我們結合理念課程、四下國語文領域課程-「想像與發明」，及安妮新聞第12期，帶著四年級學生進行「我們的創意發明」跨域探究專題課程。本課程透過BIG6探究模式來引導學生學習如何決定探究主題，進行紙本書籍及網路資訊檢索利用與統整，並讓學生藉由小組合作方式完成跨域探究專題報告。
透過紙本與數位雙閱讀，我們期待學生熟習閱讀理解策略，養成合作探究及問題解決的能力，在「主動探究」的學習歷程中，以閱讀習得解決問題的關鍵能力，獲得更深入的概念知識與技能，養成自主共好的人文態度。
課程目標
1.針對課程主題「科學發明與發現」提出想探究的問題與創意發明發想。
2.以BIG6探究模式，進行數位資訊檢索、利用與統整。
3.利用線上學習平台loilonote完成「我們的創意發明」簡報，進行上台分享與反饋。
4.從學習歷程中體會團隊合作的意義，並能用具體行動關懷包容團隊成員。
教師課後省思
安妮新聞對學生而言是一份與眾不同的報紙，版面設計獨特、用色活潑明亮，文本內容更是不同於一般報紙。故學生剛拿到報紙時，總是不約而同發出讚嘆聲；翻閱報紙時，總愛停留在那大大跨版面的遊戲設計中；特色插圖配上短短內文，也是容易吸引孩子閱讀的誘因之一。
安妮新聞第12期的主題內容，完全契合我們的跨域探究專題課程主軸-科學發明與發現；而新聞報導式的文體簡明扼要且多元，很快就能讓學生針對主題進行創意發想。面對不同班級的學生，初任閱讀教師及初次接觸安妮新聞的我，反思為期8週的教學歷程，提出教學困進、改進策略及未來教學規劃如下：
(一)教學困境與改進策略
| 項次 | 教學困境 | 改進策略 |
| 1 | 教學時間每週一節，報紙發放後，學生仔細閱讀、進行討論探究的時間非常有限。 | (1) 與導師協助利用國語課或晨讀時間，進行安妮新聞紙本內容閱讀。
(2) 視教學活動需求，將閱讀課調整為兩週上一次，一次上2節，讓學生進行討論與探究的時間更完整。 |
| 2 | 報紙版面對國小學生來說還是有點過大，且學生在閱讀教室的小組座位安排下，無足夠空間獨自攤開整份報紙閱讀；再者，訓練學生閱讀後整理好報紙也是一個需要花時間學習的難點。 | 兩人共讀1份報紙，若有需要深入精讀的文章，則單獨放大影印，也可供學生在上面畫重點、摘要。 |
| 3 | 報紙字型較小，沒有注音，用字遣詞對國小學生有些過於艱澀。 | (1) 需要深入精讀的文章，單獨放大影印；或利用平板拍照，用大屏全班共讀，或分享給學生小組閱讀。
(2) 請學生圈出生難字詞，透過網路作字詞義搜尋，再視需要作討論。 |
| 4 | 學生2人一組針對一整份報紙作創意發想，會出現一個班級多個探究主題，老師在進行探究歷程指導上可能會心有餘而力不足。 | 視班級學生狀況，可指定文章或限定主題，學生在資料檢索與統整利用上，因為主題相同，也較容易互相觀摩比較求進步。 |
(二)未來教學規劃
1.透過閱讀社群共備，加強與導師端及其他領域教師的合作：利用寒暑假或開學初，提供各期安妮新聞供社群老師參考，並針對國語課文或其他領域課程內容，共同討論、選擇合適的新聞內容，進行課程設計共備。
2.放慢步調，讓學生的學習充分而完整，讓成果的展現更多元：此次教學期程為學期最後8週，學生須用平板完成成果報告，故學生有許多時間可能用在熟習平板操作與簡報製作上，若能給予更充分的時間，或讓學生自由選擇成果展現形式，成效應更好。