課程簡介
本課程以《安妮新聞》夏季特刊中的〈台灣妖怪的魔幻世界〉為導讀文本，結合學生的情緒經驗與藝術創作，引導學生進行「情緒靈獸」版畫創作。課程初期，教師帶領學生閱讀妖怪專題，認識妖怪形象如何反映人類的情緒與集體記憶。例如：水鬼的故事可能源自對危險水域的恐懼與警示，而許多台灣妖怪也來自動物、自然現象或原住民神話，蘊含敬畏自然與珍視生命的價值。
為幫助學生覺察情緒的複雜性，教師設計生活化的角色扮演活動，如學生抽到冰淇淋卻意外掉落，引發開心、惋惜、驚訝等情緒交錯，進而啟發學生從動物、植物、自然元素中轉化靈感，創造出獨特的「情緒靈獸」角色。
學生以版畫技法創作情緒靈獸，學習將抽象情緒具象呈現，融合色彩、造型與故事描寫。課程最後，學生為自己的靈獸撰寫故事，作品集結成班級專屬圖鑑，成為彼此共享的視覺故事寶藏，培養自我覺察與同理力。
課程目標
- 學習從閱讀中萃取創作靈感，並能運用視覺語言表達個人情緒。
- 培養學生同理與欣賞他人作品的態度，透過故事與圖像交流情感。
教師課後省思
- 學生對「情緒」的理解較為侷限
多數學生在課程初期對情緒的認識仍停留於「開心、難過、生氣」等基本情緒，較難具體描述複雜或混合型的情緒感受。
對策：教師透過具體生活情境（如冰淇淋掉落事件）、搭配肢體表演與互動討論，引導學生從不同視角探索事件中的多重情緒反應，逐步擴展其情緒詞彙與感知深度。
- 創作過程中素材組合較為困難學生在嘗試將自然元素（動物、植物、自然現象等）轉化為怪獸外型時，常出現造型混亂或卡關的情形。
對策：教師引導學生觀察《安妮新聞》中的插圖，並提供範例草圖參考。鼓勵學生先行拆解元素、練習構圖，再以「拼貼式組合」創作情緒靈獸，協助發展更清晰的視覺語言與造型結構。
- 初次接觸版畫工具，操作較為生疏
學生對雕刻刀的操作尚不熟練，易感到困難。
對策：教師採取「工具靈活替換」策略，建議學生如不習慣使用雕刻刀時可暫時放回工具箱，改以斷水原子筆等替代工具刻劃，仍可模擬雕刻效果，降低學生挫折感並提升操作意願。