美感預期成果

1.美感基礎課程結合日常生活脈絡，使學生動手操作提升學習動機，建立其成功經驗與自信心。
2.建構美感學習歷程，培養學生觀察現象、探索、合作、提問、反思之問題解決能力。
3.藉由美感初體驗，提升東山學生美感經驗與跨域思維能力，結合地方產業主體統整校訂課程。
4.奠定學生美感素養，能發現校園環境美感問題，主動提出，建立成功經驗。

教師課後省思

1、第一堂色相次序與關係課程操作，分組調配從分組調配顏色到討論的過程中，僅能簡單提到色彩調和與衝突的色相關係，未來可實施二堂課為宜，讓學生充分對色彩的調和、對比色有更深入的探索。
2、第二堂課，部分學生對於色彩的明度、彩度出現混淆現象，教師最好能夠引導學生調色實驗及如何分辨。
3、第四堂課，在製作色票過程，學生似乎無法將過去經驗轉化應用，因此當學生在詢問某種顏色如何調配之際，教師勿直接給答案，適時提醒學生回顧之前調配彩虹色漾配色比例關係去做調整獲得主色，再以加白加黑調整明度變化。
4、色票塗布過程，發現東中孩子對顏料塗刷技術有問題，教師必須實際示範一次，讓學生更加了解技術面的操作方法。
5、學習有色羽毛的禽鳥配色，利用小學所學方格計算色彩面積，了解色彩之間的比例關係，出現部分學生無法應用過去所學知識，教師必須有必要講解說明。除此之外，為了節省時間將目標轉到學生剪貼色票觀察色彩比例搭配效果，關於比例的換算可由教師以計算機快速協助學生完成。
6、自然界中適切的色彩比例轉化成調飲的設計圖中，學生會因為色彩的相對順序改變，而忘記它們之間的比例關係，教師必須提示學生注意。
7、閱讀詩詞中的色彩描述，以自己的經驗對該描述色彩塗布出來，用意是讓學生了解色彩的個別差異，提示學生沒有絕對的色彩感受概念。
8、緊接著如何利用曼陀羅九宮格思考法的操作，要詳實說明，並舉例的同時，也能夠提供典範學習參考，以利學生完成主色彩的象徵故事。
9、將「師法自然-探索色彩比例關係」與「表達情意：詩色邂逅」兩堂活動合併，前者可以在課堂中完成；後者僅完成曼陀羅思考法，其餘為完成部分，作為回家作業完成。
10、實際調飲操作，第一階段的練習過程，因為未有限制所使用的材料，只是學習如何分層、漸層的結果不錯。但是在最後的任務東山果飲特調，每一位學生必須調出相對於所選的有色禽鳥的色彩比例關係及分層或漸層現象。過程中，大部分學生無法將練習的經驗轉化過來，教師必須提示加入蜂蜜、改變果汁濃度、碎冰、冰塊對上下層分層的影響。由於必須在一節完成，無多餘的時間可再一次實驗，因此教師可提示，允許失敗，但必須去討論原因。