課程概說

本主題課程奠基於理解構成中的物件關係、色彩的調和關係、材料的變異性等基礎學習之上。本課程由四個任務串連而成，前兩個任務為深化質感構面的學習，第三個任務為延續色彩構面的學習：第一個小組任務，訓練設計思考流程，並帶領學生分析、運用材質特性與意象，創造創意便當盒；第二個小組任務，分析案例（水資源系列海報）中，材質運用和主題傳達之間的關係，再以材料擬造水；第三個小組任務以故事接龍和色彩意象同異攻防戰兩個活動，引導學生進行色彩意象的聯想，再以色彩創造出具有情緒和故事的杯套；第四個為個人任務，從分析自我的日常行為開始，從中找出一項生活主題，記錄並彙整其相關資訊，最後運用合宜的材質或色彩等進行視覺設計，創造屬於個人故事的資訊圖表。

美感預期成果

  1. 能分析並說明材料特性和意象。
  2. 能發現質感和色彩意象。
  3. 能蒐集分析和自己有關的資訊內容。
  4. 能連結美感意象與資訊內容。
  5. 能應用視覺化圖像於資訊呈現。
  6. 能進行設計、合作、發表與回饋。

 

教師課後省思

  1. 本課程四個任務，皆有許多不同的教學活動和機制介入，一方面對於課程引導和教學預期相當有幫助，另一方面，也激發高三學生努力投入課程的動機。唯本課程是第一次實施，過程中不斷修改流程和教學活動是常事，課程模樣和學生學習狀況，往往到了最後兩三個班級，才最符合教師期待，期望往後還可以再度實施本課程。
  2. 關於學生回饋，學習活動中（包括案例分析、討論發想、實作、發表等），實作是學生喜愛並投入的第一位，約有五成，屬意料之中。第二位是討論發想，約有二成五之高的比例。而學生認為收穫最多的學習內容中（包括擴散收斂思考流程和四個任務），每項內容差距不大，但發散收斂思考流程是其中第一位，且學生在質性回饋中，亦提到：在發散收斂思考流程獲益不少、能和組員一起把想法轉化實現感到很開心、喜愛在高三考試之餘可以有個換腦袋思考的時間等，足見本課程對學生帶來不少思考訓練上的成長。
  3. 學生回饋中，有一段提到：「老師辛苦了~ 我覺得這樣的美術課很有意義，我認為不是每個人都會喜歡傳統美術的課程（給你紙筆然後畫圖），對我來說可能沒有困難拿高分，但大多數的同學是會感到困窘的。這樣的美感課程讓每個人都能發揮自己所長完成小組任務，而不是像從前美術課那樣，只有一個人包辦所有工作了(TT 。)由學生的字句中，足見教師若在藝術教育中，由系統性、歷程性的課程，重視學生學習過程，學生是很有感的！除此之外，學思達小組合作的教學模式，亦能讓學生在藝術學習的路上有同伴，並且在教師架好的課程鷹架中，和同伴一起找得到前進的方向。