課程簡介
這門課程的發想源自《安妮新聞》的「台灣聲音地圖」計畫，以及四年級翰林國語課第一課〈美麗島〉。這些素材融合了聲音元素、文字美感與課本插圖，極具跨領域教學的潛力。因此，我們設計了一套整合語文、表演藝術與視覺藝術的主題課程。
在課程分工上，國語課的導師負責引導學生閱讀與理解文本，並帶領他們仿寫童詩，創作屬於自己的〈台灣島〉；表演藝術課則從童詩的意象出發，挑選合適的音樂，並透過創造性舞蹈轉化為肢體表現，編排具象徵性的舞蹈動作；視覺藝術課則以《安妮新聞》為引導，結合台灣島嶼與聲音元素，帶領孩子們創作出展現台灣之美的視覺作品。
最終，學生們的平面藝術作品將作為舞台背景展示，而他們則站在舞台前方，以舞蹈演繹自己的〈台灣島〉，呈現一場融合詩歌、音樂、舞蹈與視覺藝術的跨域展演。
課程目標
語文表達與創作
- 引導學生閱讀與理解文本，提升語文素養。
- 培養學生的詩詞創作能力，仿寫童詩〈台灣島〉。
藝術感知與創作
- 透過詩詞意象，選取適合的音樂並創作具象徵性的舞蹈動作。
- 結合台灣島嶼與聲音元素，創作視覺藝術作品，表達對台灣之美的感受。
跨領域整合與合作
- 透過語文、表演藝術與視覺藝術的結合，讓學生體驗跨域學習。
- 培養學生的團隊合作精神，讓他們在共同創作與表演中學習協調與合作。
表達與展演能力
- 讓學生透過舞蹈與藝術創作，提升自信與表達能力。
完成一場融合童詩、音樂、舞蹈與視覺藝術的跨領域展演，展現學習成果。
教師課後省思
(1) 學生對「聲音」與「畫面」的聯想能力不一
問題：
在掃描 QR Code 聆聽台灣聲景地圖的聲音時，有些學生能快速產生畫面聯想，但部分學生較難將聲音轉化為具體的視覺畫面，導致創作初期缺乏靈感。
對策：
- 播放聲音後，讓學生閉眼想像並口述畫面，再由老師提供示範聯想。
- 可搭配視覺提示，如觀看相關的短片或圖片，幫助學生建立聲音與畫面的連結。
(2) 學生在查找視覺素材時的困難
問題：
由於學生的搜尋能力有限，他們在使用 iPad 查找與主題相關的圖片時，往往無法找到適合的素材，影響創作效率。
對策：
- 事先準備一份包含台灣街頭攝影、插畫作品等視覺資料的資料庫，提供學生參考。
- 指導學生如何使用關鍵字搜尋，例如「台灣市場」、「台灣海岸」等，幫助他們更精確地找到適合的圖片。
這是我們首次嘗試跨領域創作，透過多重感官引導學生認識台灣。在不同學科的整合下，我發現這樣的教學方式具有事半功倍的效果。由於各領域的課程同時進行，學生在進入創作時，不僅具備更完整的背景知識，也展現出更充分的準備度，讓學習變得更有深度與連結性。
未來若推動類似課程，我認為可以進一步納入校園聲音採集的活動，讓學生親自參與聲景地圖的記錄與建構，透過實地採集聲音，體驗台灣聲景的多樣性與獨特性，使學習歷程更加生動且具體。