課程簡介
本課程《安妮新聞──基本情緒圖鑑及情緒探索地圖》結合音樂、社會情緒學習與圖文創作、文本閱讀，帶領國小三年級美術班學生認識六種基本情緒：快樂、悲傷、恐懼、憤怒、驚訝與厭惡。課程以改編版的〈如果開心你就拍拍手〉開場，抽換歌詞體認 6 種情緒，引導
課程目標
- 透過歌曲改編與肢體律動，認識保羅．艾克曼(Paul Ekman)提出的六種基本情緒：快樂、悲傷、恐懼、憤怒、驚訝與厭惡。
- 感受各種情緒的臉部表情與身體反應，引導學生記錄並分享個人情緒事件，包括事件、反應、表情與行為四個面向。
- 練習使用「我想和你說……」的句型，具體表達事件與真實情緒感受。
- 理解情緒可能具有多重甚至相反的成分，學會辨識與處理「複雜情緒」。
- 建立對自我情緒的同理與接納，學習以疼惜與尊重方式回應自己的錯誤與他人的情緒。
- 數位工具（如LoiLoNote）進行創作與同儕分享，培養表達與觀察能力。
- 強化學生情緒覺察、同理與美感表達三大素養，提升情緒教育的深度與創造力，並善用「心理OK 繃」轉移注意力、適當紓發及自我肯定三個策略，建立正向情緒發展。
教師課後省思
在本次《安妮新聞：基本情緒圖鑑》課程中，學生普遍展現出高度的參與感，尤其在音樂與肢體活動中表現自然且放得開，能夠快速記住六種基本情緒及其對應的動作。以音樂作為媒介，引導孩子進入情緒探索的世界，是本課程最受學生喜愛的部分，也有效拉近學生與「情緒教育」之間的距離。
不過，課堂中也觀察到幾個挑戰。首先，學生在「事件描述」的環節，常以簡短、模糊或純粹情緒性的語句表達，如「我很生氣」或「我跟姊姊吵架」，較少說明事件的前因後 果，缺乏具體情境的鋪陳與完整敘述。這也顯示學生在語言組織與情緒因果理解上的能力仍需進一步引導。對策上，未來將設計如「情緒記者四問法」（誰、何時、何地、發生什麼事）的小卡工具，幫助學生有結構地說出事件全貌。
其次，在情緒的表達與命名上，部分學生傾向將情緒簡化為單一情緒詞彙，如「生氣」或「難過」，不容易察覺其中潛藏的「混合情緒」或「真實情緒」。例如，有學生描述自己
「因為弟弟不聽話所以生氣」，但在引導下發現，其實內心的情緒是「緊張」與「擔心遲 到」，而非單純的怒氣。這樣的經驗讓我意識到：孩子需要的是引導去「解碼」自己的情緒，而非僅僅給情緒貼上標籤。因此，課程中加入了「悲喜交加的複雜情緒」與「都是我的錯嗎？」的引導句型，讓學生學習覺察「情緒背後的情緒」，並學習用同理與接納的方式回
應自己或他人。此外，學生雖能在LoiLoNote 完成上傳作品，但對同儕作品的觀摩與回饋仍偏向被動，需更多同儕對話與互動設計來強化學習的「交流性」。後續可考慮加入「情緒回饋便利貼」或「我對你的故事有感覺⋯⋯」的回應練習，培養孩子聆聽與感受他人情緒的能力。
最後值得一提的是，孩子在完成情緒日記之後，有幾位主動提出：「老師，下次我想畫我跟爸爸和好的故事。」這顯示他們不只從課堂中學會辨識情緒，更進一步嘗試從生活中找回情緒連結與修復關係的機會，這正是情緒教育的深層影響。