質感容易被物品造形或色彩特色掩蓋，本課程以任務導向，指派生活器物質感活動，讓學生覺察生活中物品的質感選擇與搭配。
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由教育部指導規劃「112年度教育部大學社會責任共同培力系列活動 『USR x 美感 x 媒體素養』」，邀請您保留10/20的時間，一起在臺灣當代文化實驗場C-LAB圖書館聆聽，共度美好的知識饗宴。
｜專題文章｜黎曉鵑｜臺北市立中山女高美術教師。
｜專題文章｜林宜珍｜前文化部臺北機廠鐵道博物館籌備小組 聘用編審
從幼兒園（K）到大專院校（12）的生師在教學現場所投入發展的創新課程。展現將感知力帶入生活，由現象與環境導向觸發，落實十二年國教課綱「當代公民」的素養。
標籤 關鍵字 #質感
藉由學習質感分類並擴充質感形容詞，嘗試搭配鈕釦與布料，讓學生依設定的主題與場合，選擇適合的鈕扣結合組裝成花束。
透過觀察、感受不同材質的質感差異，建立個人的質感經驗資料庫，並能藉由體驗，察覺材料質地「合宜性」選擇的重要性。
設計「飛針走線 板上釘釘」單元，讓學生發現材料質感，從視覺上的體驗觀察，讓學生能先了解「質感在生活上的應用」，並讓學生操作線和釘子，在六堂課裡建構自己的質感設計。
本課程先從台東在地原住民文化介紹、重新開始摸索製作『樹皮衣』的方法，並透過逐一訪問部落耆老記憶中樹皮衣的製作技術，再利用樹皮特性研發出商品，提升樹皮的使用與價值。
校園是學生共同創造回憶的重要場所，為了讓孩子能更積極的去發現校園環境的美，並繪製出具有美感的校園「主題」地圖，透過製做校園五感地圖向全校師生展示校園之美。
發現環境中的質感，探索公共藝術品各式材質的美感，並應用各式媒材表現自我意象，讓學生嘗試在木片，運用毛線、布料、種子、個人隨身筆盒，進行個人質感圖像構成創作。
針對生活中的問題環境，以物件色彩、質感之空間比例、構成重新規劃提出改善方案，對環境「有感」而後「行動」。
具備基礎美感知能後，結合生命教育議題，引導學生掌握色彩、質感、比例、構成等美感構面，進行具美感意識的構成設計。
透過校園採集，將質感肌理及物件拓印，把紋理轉化為內在情緒感受，運用文字表達，讓全班共同建立材質質感—情緒資料庫。
觀察校園植物的生長序列及數量，了解比例的數字概念與排列構成方式。透過採集、編織的方式製作花圈的基座。將乾燥完成的花、果、葉依主從關係組合在花圈中。
認識質感後進行校園質感蒐集，並將質感轉化發展校園特色產品。
「花器風景」課程設計是處理花器與植栽的對話關係，讓孩子體會美感是一種生活實踐，透過長時間對美的關注與選擇，積累而成的素養。
從日常現成物分析融入五感體驗，並試著用文字及圖像描述，並結合構成概念創作具質感意象的美感作品。
開啟學生從考卷的機器紙材探索質感到手工紙材，做一系列的紙質探索。一個人的質感經驗資料庫，會隨著生活經驗累積增加而豐富。
蒐集各種紋路質感紙材，依據自己的性格特質，為質感杯搭配適合的紋理杯墊。
介紹構成的定義用黑白將構成作簡易練習帶入基本型設計與重覆，用筆刀雕刻軟質橡皮擦手作方式設計基本型，帶入構成的應用，重複重組花紋。
讓學生探索、體驗日常蒐集的材質改變後會呈現更多不同的質感樣貌，從做中學思考透過哪些加工技巧有著不同的五感感受與呈現。
藉由材料的造形剪裁、色彩配置，使學生從美感構面中體會「質感」面相的學習中不但學到欣賞花卉姿態之美感，也能體驗不同紙材的質感特性，並感受立體紙花創作過程之樂趣。
結合質感、構成概念，運用幾何圖形、文字、詞句排列製作質感圖像手工書。