課程簡介
以設計為主軸，規劃六個主題的教學活動。
主題一-心智圖設計師：教師運用葉庭語專訪文章，讓學生標記重點，並讓學生進行討論，完成心智圖創作。
主題二-字體設計師：教師運用廖韡、張軒豪專訪文章及相關影片，讓學生進行創意字體設計。
主題三-鐵窗花設計師：教師運用劉倩帆專訪文章、相關影片以及鐵窗花的故事，讓學生進行鐵窗花設計。
主題四-室內設計師：教師運用Tamina專訪文章、相關影片，讓學生完成招牌設計；並使用IKEA網站，讓學生進行室內設計體驗，完成居家空間布置。
主題五-聲光設計師：教師運用江佶洋、陳金煒專訪文章、相關影片，讓學生感受燈光、聲音設計的美感與功能性，並嘗試讓學生進行配音。
主題六-建築設計師：教師運用柯比意文本、繪本，進行不同文本的比較，以及增進學生對於建築設計的認識。
課程目標
- 引導學生認識不同藝術職涯發展，以拓展多元視野。
- 引導學生完成課堂任務，並進行分享。
教師課後省思
- 主題一-心智圖設計師：
考量文章內容以及學生討論的方便性，所以採取將《安妮新聞》中葉庭語設計師的專訪內容編輯成A4大小的方式，讓每個學生可以邊閱讀邊劃記重點，之後再進行討論，完成心智圖。 - 主題二-字體設計師：
考量學生沒有接觸過「字體設計」，可能在設計時沒有太多想法，所以教師事先準備不同字體的文字提供學生參考，但又煩惱學生的設計想法會因此受到限制，所以最後採取的引導方式是依學生意見做調整，如果學生需要參考，教師才會進行不同字體的分享。 - 主題三-鐵窗花設計師：
學生對於鐵窗花的故事滿感興趣，因此創作時有較多靈感，彼此分享作品時也有很多共鳴。雖然在介紹鐵窗花時，教師有提及彩色的鐵窗花，但進行創作時，多數學生仍採取單色設計為主，讓教師覺得有點可惜，或許能找更多不同色彩的範例，提供學生參考，激盪學生的創作想法。 - 主題四-室內設計師：
想讓學生體驗空間設計並製作立體作品，但因為課程安排的考量，所以改採以運用IKEA網站讓學生體驗。學生對於選擇居家空間並進行布置的反應很好，因此有不少學生覺得室內設計師的工作滿有趣的。不過當進行說服同學認同自己的設計時，多數學生覺得設計師不能依照自己的想法進行創作，必須考慮客戶需求，是件辛苦的事情。 - 主題五-聲光設計師：
想規劃燈光體驗活動，所以教師事前在教室嘗試了不同做法，但因為效果不好，最後選擇分享演唱會影片，讓學生討論燈光安排為演唱會帶來的優缺點。讓學生進行配音體驗時，因為多數學生感到害羞，所以體驗活動並不是很成功。或許可以先安排簡單的聲音體驗遊戲，等學生有了興趣、勇氣後，再引導學生進行配音活動。 - 主題六-建築設計師：
考量學生劃記重點的方便性，所以採取將《安妮新聞》中的柯比意文本編輯成A4大小的方式。在進行繪本導讀時，也引導學生觀察2種文本，比較彼此的異同，進行不同觀點的分享。閱讀小測驗是運用線上遊戲的模式，學生可以對照手邊的文本找出正確答案回答問題，達到遊戲化學習的成效。
- 整體課程：
- 在進行課程規劃時，原本設定要跟學生分享文本中介紹的7位設計師的相關影片，但是只找到其中幾位設計師的影片(也不是專訪的影片)。為了增加課程的豐富度，因此改以其他視覺設計、聲音設計、燈光設計的影片進行分享。
- 原本有設計讓學生進行空間設計立體作品創作，後因課程安排考量而取消，覺得有些可惜。或許可以進行跨領域的合作，邀請藝文教師成為夥伴，一同規劃完整課程，帶領學生完成立體作品的創作。
- 建議：希望《安妮新聞》網站能夠增加設計師的訪問影片，因為閱讀文本與欣賞影片所能達成的學習目標是不一樣的，如果在閱讀文本之餘，也能欣賞設計師的訪問影片，對於學生來說，不僅機會難得，也更有貼近「設計」的臨場感受。