課程簡介
本課程以詩人約翰·多恩的名言「沒有人是一座孤島」為核心精神，帶領學生展開一場跨越地理、生態與科技的永續思辨之旅。一開始透過地圖視角與文本導讀，打破島嶼在地理上孤立的假象，引導學生覺察洋流、氣候與人類生活的全球連結，並藉由繪製臺灣特有動物圖卡來深化在地關懷。
接著，教學課程導入環礁地質理論與當代海平面上升的危機，激發學生對氣候難民的同理心，並探討「漂浮城市」等前瞻性科技解方。在實際創作過程，學生化身未來建築師，將能源循環、水資源、糧食系統及互助功能融入圖紙，設計出一座富有自己個人特色且友善海洋的明日之島。
最終，以「聯合國島嶼高峰會」作為高潮，透過彼此互相導覽與跨島嶼的連結，讓學生透過分享與觀摩來練習表達，並給予同儕「亮點、驚喜、共生提議」的回饋，進而實踐全球共生共好的永續價值。
課程目標
- 認知層面（知識與理解）
- 理解全球連結與關聯：透過文本與空間辯證，理解「沒有人是一座孤島」的深層涵義，認知到地理上的孤立無法阻斷環境與生活上的連結（如塑膠微粒、溫室效應）。
- 認識環礁與氣候危機：認識達爾文的環礁形成理論（沈降說），並能說明海平面上升對低窪島嶼國家（如馬爾地夫、吐瓦魯）造成的生存威脅。
- 探討科技與永續解方：比較「填海造陸」與「浮動城市」等不同人造島型態的差異，並理解「友善海洋」與永續循環系統（能源、水、廢棄物處理）的基本概念。
- 技能層面（實作與應用）
- 生態觀察與圖像轉化：能觀察並統整臺灣島上的特有或珍貴動物資訊，並動手設計出獨一無二的專屬動物圖卡。
- 問題解決與設計思考：能將永續共生的理念轉化為具體方案，運用圖畫紙繪製出包含「能源、水循環、糧食系統及支援功能」的未來島嶼設計圖。
- 口語表達與公眾溝通：在「聯合國島嶼高峰會」中，能擔任小小外交官，清晰、有條理地向他人解說小組的設計理念與運作機制。
- 情意層面（態度與價值觀）
- 培養同理心與全球觀：體認到自身的日常行為與遠方島嶼的命運息息相關，建立對自然環境與氣候難民的關懷與同理心。
- 實踐共好與正向回饋：在導覽與觀摩過程中，能欣賞他人的創意，並透過「亮點、驚喜、共生提議」給予同儕具體且溫暖的正向回饋。
教師課後省思
- 認知落差：從「詩意感性」到「科學理性」的轉換
- 問題：在第一節課堂因約翰·多恩詩句較為抽象，部分學生較難將「文字」轉化為「全球環境」的連結。
- 對策：老師利用 Google Earth 搜尋學生熟悉的校園，再拉遠至全球視野，透過播放「海廢流動模擬圖」，讓學生親眼看見夏威夷海灘的垃圾可能來自臺灣或日本，將抽象的「連結」轉化為真實的「證據」。
- 設計偏好：視覺美感優於「生存邏輯」
- 問題：在繪製「未來島嶼」時，學生容易陷入畫出「街道平面地圖」的迷思，而忽略了維持生命的設備，如淡水系統、能源產出…等。
- 對策：未來教學時可提供學生一張「生存必備」檢核清單（如：每天的飲用水從哪來？晚上電燈的能量來源？）供學生思考並隨機給予各組「突發狀況卡」（如：連續一週無風、暴雨襲擊），引導學生進行調整設計，確保島嶼的韌性。
- 角色參與：世界咖啡館（World Cafe）的「冷場」
- 問題：部分擔任「外交官」的學生性格內向，面對「旅行者」時可能無話可說；或「旅行者」走馬看花，未深入交流。
- 對策：活動前給予旅行者「提問提示卡」（如：「你們島上最厲害的資源回收方式是什麼？」），作為旅行者的提問詞。
- 觀察與改變：從「我」到「我們」
- 學生原本認為環境議題是「環保署」的事，透過設計共生提議，可以理解「我的島如果做得好，可以幫助別人」，學生不再只看單一個島或建築，而是以一個整體角度「水循環、糧食、廢棄物」的系統來思考。
- 未來的教學規劃與延伸
- 將 2D 繪圖升級為「廢棄物裝置藝術」，利用回收紙箱、瓶蓋動手做出島嶼模型。
- 尋找不同地理環境的學校（如山區學校與海邊學校或國外學校）進行視訊會議，討論不同地貌面臨的氣候威脅，擴大「高峰會」的參與感。
- 未來可將更聚焦於 SDG 14（海洋生態） 與 SDG 11（永續城鄉），引導學生思考人造島嶼上，如何實現社會公平與正義（例如：貧富島嶼的差距該如何縮小？）強化 SDGs 的連結。
林昕志