課程簡介
在後疫情時代與數位原住民世代，孩子面臨更複雜的人際互動與心理壓力。社會情緒學習不僅是預防校園霸凌的關鍵，更是提升學業成就與終生幸福感的基礎。社會情緒學習以CASEL架構為基礎，涵蓋以下五大核心重點：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧與負責任的決策。本校六年級學生在畢業前，每個人都要回顧六年來的學習歷程，完成畢業成長小書，故結合社會情緒學習五大核心的體驗規劃以下課程：
（1） 第一節課-情緒大會考：藉由安妮新聞文章《看圖說情緒》與我的身體地圖引導六年級學生進行自我覺察，認識自己的情緒、價值觀與優勢。
（2） 第二節課-禮輕情意重：將安妮新聞文章《看圖說情緒》的情緒圖卡剪下，贈送情緒卡給同學，透過贈送與回饋的團體活動進行社會覺察，展現同理心，理解他人觀點。
（3） 第三節課-我的性格超能力：最後揉合眾人觀點與自我省思，覺察個人優勢，建立健康人際互動關係，做出對自己與他人都有益的選擇。在社會情緒學習的五大核心中循環體驗下，形塑個人價值與良性的社會人際互動。
課程目標
- 建立情緒覺察能力：協助學生辨識並表達自我情緒。
- 強化人際關係技巧：提供團體活動，協助學生發展良性的人間關係與互動。
- 營造同理心校園：透過社會覺察的反省與體驗，增進同儕間的理解與共融。
教師課後省思
遇到的問題與對策
（一）創造開放尊重且具安全感的教室氣氛
課程內容需要覺察他人的特質並製作情緒卡，進而發表自己的內心感受。因此班級氣氛需要高度安全感且開放。由於教學者與學生相處時間從五年級上學期就開始相處，在彼此擁有信任感的情境下推動與引導流暢。
如何創造開放尊重且具安全感的教室氣氛，為避免破壞信任關係，給予孩子足夠的尊重。一旦遇到發表內容接近內心真實想法的部分，會先詢問學生是否願意發表。其此檢視學習單內容後，也會徵詢學生是否可以由老師代為發表，希望具名或不具名。其次約法三章，避免惡意批評或開玩笑的言語，讓還資學會自我管理。
（二）創造不同團體間的互動，讓情緒卡禮物流通對象更多
高年級學生的人際關係大多小團體模式，為化解團體間的疏離，贈送情緒卡的三位同學有老師指定的人、抽籤抽到的人、自己的好朋友。而完成三張情緒卡學生，在創作時間未結束前，可以加碼再製作卡片給自己的好朋友。
未來的教學規劃
情緒體驗課程是需要人與人之間的對話引發自己內心的對話，因此需要等待孩子醞釀，透過學習單創作，可以幫助孩子思考，搭建與自己對話的鷹架。而發表更可以展示自己的思考與改變，若時間允許，未來的教學規劃可延長課程時間，或是安排小團體對話分享，進而回到全班做討論分享。
葉靜瑜