美感教育

課程簡介

本課程以安妮新聞之「虛擬世界」相關文本為閱讀起點，先引導學生理解虛擬與真實世界的差異與連結，並透過提問討論覺察自己在網路互動、社群或遊戲情境中的情緒與行為。接著以「水精靈」作為象徵性角色，讓學生將閱讀所得轉化為可視化的角色設定：從表情、色彩、造型到關心的議題（如網路安全、假訊息、海洋汙染與節水行動）。課程中安排不織布娃娃縫製，讓學生在立體創作歷程練習耐心、問題解決與自我肯定；並以小組合作方式完成「虛擬世界故事繪本」分鏡、圖文編排與口頭發表（說故事／讀劇）。整體以「用藝術說出心裡話、說出對世界的關心」為核心，兼顧美感經驗、閱讀理解、媒體素養與環境關懷，促進學生表達力、同理合作與實踐行動。

在與各班偕同導師，聚焦「虛擬世界社交」與「安心自在的距離」概念，國語／綜合課引導學生讀懂文本重點、辨識不安心情境與適當的因應方式（如查證、拒絕、求助、保持界線）。

課程目標

• 能說出「虛擬世界」與真實世界的差異，並分享自身在網路／遊戲情境中的情緒經驗與應對方式。
• 能閱讀並整理文本重點，將「安心自在的距離／安全上網」概念轉化為具體的角色性格與情境設定。
• 能設計一位具獨特造型、表情與象徵物的「水精靈」角色，並以平面設計呈現其外貌與情緒。
• 能運用不織布與基本縫法（如平針縫、回針縫、毛邊縫、藏針縫）完成水精靈娃娃立體作品。
• 能與同儕合作完成 20 格以上的故事繪本，於情節中呈現「不安心的情境」與「查證、求助、保持距離」等解決策略，並連結海洋／環境議題。
• 能進行說故事或讀劇發表，清楚表達故事重點與議題關懷，並在自評互評中提出一項優點與一項改進方向。

教師課後省思

跨領域銜接提升學習深度

• • 由國語／綜合課先完成文本閱讀與概念鋪陳（安心距離、網路安全、查證訊息），藝術課更能聚焦在「把理解轉化成圖像與立體作品」；學生的作品不再只是做造型，而是能說出角色背後的情緒與價值選擇，呈現明顯的素養統整。

手作挫折感的處理：分段練習＋同儕互助有效

• • 紉對五年級學生具挑戰，常出現打結、拆線、針距不均等問題。採取「先練習布條再進成品」降低失誤焦慮，並以小組分工（穿針、打結、縫合互助）提升完成度，也改善班級合作氛圍。後續可再加入「安全操作與工具管理」更明確的檢核點，讓課堂節奏更穩定。

以分鏡先試說故事，降低繪本製作挫折

• • 先讓學生用分鏡草圖口頭試講，再進入正式上色與排版，能提前發現情節不清或情緒轉折不足之處，避免「畫完才發現要重來」造成挫折；同時也讓表演表達（聲音、表情、台詞）更自然。

 媒體素養與環境議題的具體化成果

• • 多數小組能在故事中呈現「不安心情境」（陌生人加好友、惡意留言、假訊息、轉傳壓力等），並提出具體策略（查證、拒絕、求助、保持距離、尊重他人）；在海洋／環境面向也能落實到可行行動（節水、減塑、淨灘、垃圾分類）。這顯示學生已能把抽象守則轉化為角色行動與故事結局。

未來教學規劃（精緻化方向）

• • 增加「角色設計—議題連結」提示卡（情緒詞彙、網路情境、環境危機）協助發想較慢的學生。
  • 建立更明確的評量規準（角色創意、技法運用、故事完整、議題呈現、合作表現）與學生自評語句範例，提升回饋品質。
  • 若設備允許，可將手繪繪本拍照製作電子書或簡報發表，延伸數位表達並強化媒體素養實作。