課程概述
本課程以黃金圈理論（Why-How-What）作為設計思考的核心，從真實情境出發，讓學生理解「為什麼要設計窗貼」（WHY），起因於北山國中長期發生鳥類撞擊透明窗戶（鳥擊窗）的事件，造成校園生態的無聲危機。課程結合環境教育及 SDGs 第 15 項「保護陸域生態」，引導學生思考設計如何成為守護環境的行動工具（HOW），最後透過構成練習與在地觀察，完成一件友善鳥類、具備北山特色的窗貼設計作品（WHAT）。
課程歷程共七堂，包含：認識問題與案例探究、構成概念操作、北山在地素材彙整、視覺元素轉譯、窗貼設計工作坊，最終完成作品發表與環境行動。學生將學習將真實觀察轉化為圖像符號，並運用構圖與位置安排的技巧，設計兼具美感與功能的窗貼，貼附於校園場域中，減少鳥類窗殺的發生，展現設計介入生活與解決問題的行動力。
美感預期成果
- 議題覺察與在地認同：
學生能透過校園鳥擊窗殺事件的探究，從習以為常的校園環境中覺察潛藏的生態危機；並透過數位搜尋與同儕討論，重新提取對北山在地特色的視覺記憶。 - 構成應用與符號轉譯：
學生能將蒐集到的在地元素轉譯為簡潔的視覺符號，並運用「構成」概念，掌握窗貼佈局的間距與密度，理解設計形式如何達成「防止鳥類撞擊」的實質功能。 - 設計思考與生態價值：
學生能理解圖像不只是裝飾而是解決問題；並能連結SDGs 15保育陸域生態指標，體認美感設計行為與友善環境行動之間的緊密關聯。 - 實作產出與公民行動：
學生能完成一件兼具「北山在地特色」與「友善鳥類功能」的窗貼設計作品，並透過實際張貼與發表，展現設計介入校園生活、改善公共環境的具體行動力。
教師課後省思
- 本課程於調整後導入 Canva 數位工具輔助構圖，雖有效提升了學生在「構成排列」上的實驗效率，但也觀察到學生在進入實體切割時會產生落差。數位排版能輕易縮放圖形，導致學生容易設計出過於細碎的線條，忽略了手作執行的難度。反思下次應限制圖形最小寬度，讓學生理解設計不能只停留在螢幕上的視覺美觀，須考量落實到材質時的可行性。
- 學生習慣以畫筆（加法）思考，難以適應卡典西德的切割（減法、負空間）邏輯。常發生「圖地反轉」認知混淆，導致誤割主角或保留了錯誤的背景。
- 卡典西德的沾黏特性與氣泡排除比預期困難，造成學生操作挫折，讓學生體悟到設計必須在創意發想與材料限制之間尋求平衡，這是比單純畫畫還需要更深層的思考與學習。
- 在實作中觀察到，部分學生為了追求畫面美感，不自覺地拉大了圖案間距，導致密度超過了防窗殺的 5x10 cm 標準。需時時提醒學生，引導學生理解在本次設計中需要美感與功能兼顧。
- 本次課程了解到教師須顧及學生特質，隨時調整課程進度。實作之前務必完成充分的引導，才能達到有效教學。
課程規劃
-
01北山窗下的事故
認識北山國中發生的鳥類窗殺事件，理解窗貼設計的價值與任務。
1.引導學生觀看窗殺事件的相關影片。
2.問題討論：為什麼窗戶對鳥來說是危險的？
3.教師說明臺灣曾發生的窗殺案例，與學生討論成因。 -
02擺放圖像玩位置
理解「構成」的基本概念，並實際操作圖像的排列與組合，體驗位置、距離與比例的變化。
1.運用圓形貼紙練習主題與副主題的排列、組合、距離變化。
2.理解局部與整體、輕重與節奏。
3.同儕互評：指出同儕間作品具有哪些「構成」的特色。
4.檢核自己的構圖是否符合「鳥類友善設計檢查清單」。 -
03指尖上的北山
透過同儕討論喚起對家鄉特色的印象；蒐集在地特色素材，建立屬於自己的圖像資料庫。
1.分組討論北山及國姓鄉的代表性圖像。
2.運用IPAD行動載具來查詢北山及國姓相關資訊，並進一步篩選出具有特色的在地圖像。
3.整理圖像素材並嘗試分類。
4.卡典西德的小元件試作，練習切割技巧、熟悉貼紙的特性，並貼在窗戶上觀察其效
果。 -
04拼貼北山組成窗（一）
進行構成與圖像轉譯實驗，設計出鳥類可辨識、防撞的窗貼草圖。
1.將挑選好的圖像照片素材簡化成符號圖案。
2.結合第三節學習到的構成排列(圓點作品)，進行構圖。 -
05拼貼北山組成窗（二）
能確實墊好切割墊並正確使用刀片切割技巧；同時能搭配剪刀來完成作品細節的處理。
1.完成之作品草稿，須經由同儕互相檢視是否符合防鳥擊的圖案排列密度。
2.使用黑色雙面複寫紙，將草稿複寫在卡典西德背面。
3.將割下來的元件，平滑的貼在透明塑膠片上(需移除氣泡)。 -
06鳥有路・窗有心
透過作品的張貼，體會實踐環境友善的價值。同時嘗試說明作品理念，並進行課堂反思。
1.檢視作品是否平整無氣泡。
2.張貼作品於窗戶上。
3.分享作品與課堂反思。