美感教育

美感預期成果

把攝影的構圖技巧、修圖技巧及排版能力運用在這一件作品裡----一張自己為主角的海報，最後一堂課還鄭重其事為每一張作品正式輸出，讓學生可以帶回屬於自己的海報、讓自己成為自己的偶像。

教師課後省思

多年來，我在普通班執行視覺藝術課，都採用異質分組的方式，讓資源班學生(輕度ID、學障、肢障、情障…)能在原班共融共榮。已修完東海大學藝術治療碩士班(24)學分的我，曾在醫院及機構為情障及智能障礙長者執行相關課程，114學年有機會加入集中式特教班教學行列，得以近距離接觸及觀察智能障礙青少年的發展及課程反應。

我習慣的上課模式(異質分組)在特教班操作起來並不讓我困擾--由能力高的學生帶領或幫助能力低的學生，但在特教班裡能力高的學生其實就是普通班裡能力最低的學生，因此我在特教班的課程只能著重在「認知」和「技能」，「情意」的部分無法與學生有較多的討論，在認知的部分也僅能給簡單的知識，技能的部分則需要將程序一一拆解，甚至一堂課只能操作一到兩個步驟。若有機會重複操作，即使是中度ID的學生也能做的不錯。

於是我將課程重點轉至五感體驗，希望給大量且多樣的刺激—視覺、觸覺(未來將加入聽覺及嗅覺)，例如：在透光板上擺放色紙片作畫、常見的畫紙再加入畫布、常見的水性顏料再加入壓克力顏料、常見的畫筆再加入葉片、手指及氣球、正常的紅紙黑字斗方再加入彩底白字斗方……，慢慢地我看見輕度自閉症的孩子越來越不怕把手弄髒、重度ID的孩子除了點和短線條，竟然可以畫出不規則的圓形，中度自閉的孩子願意嘗試自己做不到的部分，兩位輕度ID的孩子不再遮掩或揉爛自己的畫紙。我在這個班也負責音樂課，在操作以手指沾顏料的點，以及用氣球在畫紙蓋出圓的同週音樂課，我加入鐘琴的課程，直笛吹奏的部分也強調了跳音的吹奏法，未來有機會為嘗試將聽覺或音樂課的元素融入美感課程。

當我與學生進行「情意」的課程時，受限於學生詞彙量不足、表達能力不佳，大多只會使用「喜歡」、「漂亮」等簡單的形容詞來表達，我會從中協助學生練習慢慢把字句清楚唸出來，並練習把句子增長，讓表達更完整。專團每個月一次到特教組為特殊生(特教班及資源班)做語言、物理、職能治療，對我而言是很珍貴的資源，若有機會也願意多學習一些方法，融入課程讓課程除了主學習、副學習還能豐富輔學習的部分。