課程概述

本課程藉由攝影連結學生與校園的關聯，以「極簡主義」構成為核心概念，分兩階段進行。第一階段重觀察與發現，學生分組運用取景框發現畫面的構成原則，討論歸納出對稱、平衡、主從關係、格線分割、留白的構成要素，進而以校園建築為探索主體，擷取合宜的構成畫面。第二階段進入探索與創作，先運用「詩心引力」閱讀詩句，練習以「磁性字貼」造詩，培養新詩寫作能力；再擇定個人拍攝的影像照片，藉由聯想學習單發想對校園生活的感受，依主題書寫與照片有連結的詩句，融合校園與自身關係，使影像與文字產生連結。最後運用安妮新聞報紙的排版，練習圖與文編排的色彩、比例、構成，使用紙膠帶、麥克筆等媒材手繪明信片，製作送給學校詩意的影像情書；並於完成後進行組內分享、組間互評、班級展示，以懸掛相片牆形式展出，共創校園風景。

美感預期成果

  1. 學生能理解構成如何影響美感的呈現，建立構成原則的概念並能有意識地辨識。
  2. 學生能以「構成美的眼光」觀看校園，欣賞並累積審美經驗，也助於解決公共空間的紊亂，提升校園環境品質。
  3. 藉由攝影取景的過程，凝鍊個人對校園的情感，以字寄情發展文字書寫進行作詩，產生對校園的認同感與連結，並在日常生活中持續以書寫表現感受。
  4. 學生能運用安妮新聞，練習圖文排版進行明信片設計，喚起自身的「美感需求」素養，提升個人美感感受。
  5. 學生能透過交流與分享，強化構成原則的美感知能。

教師課後省思

以攝影為媒介去接觸構成構面，對學生來說較為生活化的，以極簡主義運用不同的角度視野，觀察日常熟悉的校園，突破一般學生拍攝風景照的慣性，練習以構成原則為主的幾何視角，對學生來說非常新奇，原本擔心外拍的秩序會難以掌控，但學生大部分都非常投入，且因是全校施作共構校園風景照片牆，學生動力會更高。但因為每次皆須回教室上傳個人雲端，每堂課的實際拍攝時間其實沒有想像中的多，剛好被安排到有連堂的班級，雖看似較連貫，但在上傳時也會因網速或登入造成延誤，實際實作外拍的堂數，多於原本安排的兩堂，有的班級拉到三、四堂。原本是安排學生除了上傳六張指定的構成習題外，另也要全數將拍攝的照片上傳個人資料夾，再次施作會考量調整。

另外，每次出發外拍前，教師會個人投影幾張自己拍攝的照片，及隨機請同學的前次照片做分享，雖然時間很短，但對有助於視覺經驗的積累，是滿值得安排的細節。

影像詩的排版實作有不少調整，因本學期有諸多學校活動，延誤至近期末執行，卡到會計年度關帳，部分材料耽擱許久才送到，但課程已經開始執行，必須想替代方案。因同期有施作安妮新聞，便嘗試結合安妮新聞的美感編排特性，取代標籤貼與色票，讓學生藉由翻閱的視覺經驗，直觀感受具美感構面的編排形式，以報紙版面進行圖文排版練習。

且當初設計課程時，因太貪心企圖使成品能納入色彩、比例等構面，頻繁切換練習工具，變成僅蜻蜓點水，最初有施做到的少數班級容易在步驟上混亂，才調整為著重用詩心引力的磁力字貼練習文字排版，及藉由安妮新聞的色彩、比例編排去感受排版，反而較能因反覆操作同教具且易上手而熟悉，且學生對於安妮新聞直觀可以遵循的圖像編排、更有感也較能有立即的學習成效。

構成是較大的美感構面議題，從課程最前端攝影的構成，到後端影像與詩句的結合，最終整體的圖文排版練習，能讓學生明白構成在生活應用當中範圍廣泛，例如課堂筆記、平面設計、生涯檔案等。學生在最後製作影像詩卡的過程，多數相當投入以個人生活情境的感受，連結所拍攝的校園影像，對於個人的成品普遍有成就感，雖對於能強化文字比例安排的應用仍稍嫌不足，但仍是值得長期每年施作為校園積累風景的課程。下次施作會調整為僅安排在九年級，並於七年級、八年級將色彩、比例的構面以小單元施作，避免太過擔心一次做太大，或是在排版應用可考慮以 Canva 來完成作品，也是一個不錯的方法。