課程概述
透過垃圾分析，帶領學生思考如何減少生活中的垃圾。
以質感象限理性分析材料質感，讓質感可標準化辨別。再以形容詞對應質感象限位置，再思考質感呈現材料。
除了物體本身天然的質感，大多數的質感是可以被製造出來的。材質的質感在不同的形塑處理之後，會改變物體原始質感。因此，「材料」和「技法」是構成質感的兩個主要元素，除了了解材質本身的質感特質之外，應該進一步讓學生思考經過不同的形塑手法之後，呈現出各種不同的質感的感覺，挑戰既有的材質質感經驗，創造質感的視覺效果。
這樣學生在質感的驗應該會更加充實而完整，更能用合適的材料來製作符合需求的物品。在日常生活中，更能察覺質感在物品的設計及使用上所扮演的角色，感受在生活中不同質感搭配的合宜性。
美感預期成果
- 了解生活中物品的使用原則，而應對出的物件設計。
- 可以覺察各種不同器物質感的合適性，和各種質感傳達出的感覺。
- 能用相同的材質，經過不同的形塑手法之後，呈現出各種不同的質感的感覺。
- 將黏貼好的形塑質感方塊佈置在校園中，一種材料呈現多樣形塑質感，讓本校師生都可以感受同一材質多樣風貌，感受質感差異，進而思考材質使用的各種可能性，提升質感經驗。
- 能嘗試利用不同的手法改變的原有材質感覺，嘗試不同材質之間的組合，搭配合宜質感的構成。能分析主題，做出相符的造型及使用相對應的質感，完整呈現符合主題的設計作品。
- 可以賞析別人的設計作品，並就造型及質感呈現分析說明。
教師課後省思
在一開始「垃圾可有可無學習單」中，要求學生觀自己家中一般垃圾，是一個很有趣的經驗。因為很多學生對家中垃圾是無感的，借由這個活動，讓學生了解家中的垃圾來源，和別人家中垃圾的組成有什麼不同，討論垃圾與生活習慣的關聯。注意到自己家中垃圾形成的原因，進而從生活模式中尋找減少垃圾的方式。
之前也有做過質感的分析，發現每個人對質感認定上有很大的差異。所以這次自己做了質感分析小教具，並提供分析質感的器物，希望學生在做質感分析時，有一個評斷的標準對於質感判定能有標準化的數據。本以為每個人的數據應該會差不多一樣了，沒想到每個人寫出來的數據不盡相同，也許正是印證了每個的感覺都是不一樣的，沒有絶對，只有相對。
教案設計的初衷是想要學生可以找出生活中收納的問題，分析大小規劃呈現方式，思考運用手邊有的材料加以改造來解決問題。
這個作業的學習重心與靈魂，是學生能依收納對象、使用習慣設計收納盒，並以不同質感搭配出想要的風格。但是部分學生仍是以舊思維做收納盒，做好收納盒，再想可以放什麼東西進去，手邊有什麼方便的材料就拿來做。雖然，都能做出作品，但是我覺得如果沒有學到新的設計思維模式，便沒有學到課程的精膸。所幸，大部分學生是真的有按照設計思維去做設計的，我想兩者學習成效，在學生未來發展上應不同差異。
在這個作業的另一個重點，是使用工具和黏貼技巧的實用能力。訓練學生使用切割墊、直尺、美工刀，切割直線和九十度角。以及依照不同材料，選擇適當的銜接黏著方式，注意呈現細節美感，是作業的重點要求，也是基本要求。這個部分在老師不斷強調下，大部分學生都有明顯的改進，作品表面不再有一堆可怕的殘膠痕跡，以及貼了一堆透明膠帶。
創作發想和延伸類推能力，七年級稍嫌不足，如果在八、九年級再實施效果可能會更好一些。
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