課程概說

從欣賞街道與生活空間特色，讓學生在美感構面的探究與體驗中，培養對美感的自信與能力。哲學家亞里斯多德《形上學》第十三章裡，就提到美的主要形式是秩序、均稱、和明確(朱立元，2000)，可見「美感教育」可以是技術層面的形式原理學習，但更應該是一種品味素養與信心建立的養成。所以，本課程核心設計，將在秩序、均稱(平衡)和明確(整潔)的美感條件下，思考美感在生活上的各種展現方式與品味。因此，本課程活動將透過發現、探索與再發現等三個歷程階段，藉由學生個人經驗累積，作為自己與社會環境上各種資源連結，讓美感教學有更多的可能性。再結合108課綱中的素養導向教學為出發，針對生活空間中環境角落的探索，進而養成學生對美感中的自發、互動與共好。建立學生對生活環境事物的美感探討，讓學生從生活題材的經驗中，探索美感構面的學習歷程。因此，本課程將以循序漸進的教學策略活動，讓學生體驗美感呈現方式與感受對美的啟發，期望透過創新研發的美感主體特色課程，提供日後師生進行美感教學活動的參考。

美感預期成果

期望學生能夠加深加廣對生活美感態度的重視，以及提升自己生活品味與美學素養，讓學生認識美感構面，進而發現與觀察生活環境角落中的美感，藉由實際操作的方式，練習美感構面中的要素，以下便從課程教學設計中，提出四點美感學習能力指標。

1.學生具備描述街道構成排列與空間色彩配置的表達能力。(描述表達力)

2.學生具備分析美感生活元素的結構想法解讀能力。(形態平衡力)

3.學生可以創造與表達美感構造生活感動能力。(組裝整潔力)

4.學生可以評價美感構面要素和同儕分享的評價能力。(同儕評價力)

 

教師課後省思

根據課程活動實施過程與成果，探討班級互動氣氛、教學成果與反應等兩個項目。

(一)班級互動氣氛
1.利用行動載具功能的教學活動，有明顯強化與增進師生的班級經營互動，更可以讓學生有效學習內容與目標。

2.運用Classting網路平台，進行學習分享與成果討論，可以協助學生找到適合自己的自主學習方式，以及增進師生與同儕之間的互動，行動載具除了提升課程教學互動外，學生還可以即時利用網路搜尋資料增加想像學習。

3.透過手機線上Google地圖查詢，讓學生運用行動載具方式，學習到上課內容與同儕之間的互動關係。

4.利用學生所熟悉的街道地圖，進行課程活動設計，是可以增進學生對於環境的共好。而在進行課程教學活動時，更可以感受到學生對課程內容的好奇與投入。

(二)教學成果與反應
1.課程的策略性教學內容安排，是可以有效引導學生思考與討論，讓學生在教學過程中，更有效利用行動載具，達到學習效果。

2.學生根據老師所提供的主題，進行課程內容討論，也發現學生喜愛透過手機行動載具的方式，進行小組之間的互動。

3.課程活動中，學生透過雲端方式儲存、分享與討論，是可以針對不同學生特質，進行差異化教學策略的調整。

4.在課前先準備課後學習問題，以便學生在課堂結束後有更多時間，可以進一步學習。

5.透過事前設計數位媒簡報檔案，增加重點技巧方式，發現學生可以將重點放置於學習理解，最重要的是有比較充裕的時間，可以進行各項不同歷程的指導，進行學習能力層次的提問。

6.當學生有更多實際操作學習的機會，是可以帶來意想不到的學習效果，讓師生有更多活動互動的可能嘗試，甚至有更多新的課程與學習模式。

7.老師透過創新教學策略，改變提問模式，也是促進學生的未來學習心態，以及同儕互動的學習態度，更是獲得知識主要方式。

8.老師正面積極的引導，會影響學生對上課的學習表現，讓學生分享彼此的想法與反應，是能引發主動學習動機。

9.從班級學生互動表現上，可以發現學生相互討論氣氛明顯增加。學生也利用課餘時間進行學習機會，並記錄自己的美感以及未來學習歷程。