課程概述
本課程將從 SDG12 「負責任的生產與消費」與「永續城鄉」的另一端光譜出發—宜蘭汙水處理廠的污泥「材料化」再利用與可口可樂研發再生利用的包材案例，讓學生思考如何透過自製器皿的設計行動支持更美好的未來。 課程採設計思考五步驟:同理（ Emphathize ）→定義（ Define ）→發想（ Ideate ） →原型（ Prototype ）→測試（ Test ）。
先讓學生檢視自己的消費型態及習慣。過度、不必要的消費會導致資源的浪費，經由在製作過程中耗費過多能源的商品，同理消費者如何負責任的消費。再從印度一次性陶泥杯與跨國可口可樂塑膠包材，定義企業如何負責任的生產。接著從校園環境的山曲線發想，以「使用者為中心」的步驟，用陶土手拉坏方式測試學校特色的山形曲線比例器。
美感預期成果
- 預期學生能以不同觀點的同理心-消費者與生產者行為，來看待行為後果與代價。
- 透過日常生活中的器皿的的體感經驗，進行形式與機能如何達到適切合宜的原型測試。
- 重新發掘美的原理是平衡律動、比例…等元素，體會到美感就存在於日常生活中。
教師課後省思
- 美感探索工具鷹架協助學生進行數列與美感曲線的歷程探索。 教學運用設計思考五步驟：同理（ Emphathize ）→定義（ Define ）→發想（ Ideate ） →原型（ Prototype ）→測試（ Test ），讓學生透過教學步驟思考鷹架，能對自己的決策過程進行回溯，進而進行學習反思的後設思考。
- 老師~這瓶子沒有裝飾很醜！
藝術創作與設計商品，是兩種不同的路徑，藝術創作是創作本位觀點出發，而設計商品則需要換位思考。學生一開始不習慣這樣的課程，舊認知上藝術課一定要產出一件完整的、高顏質的、能用的作品。這次課程翻轉學生慣有的美術課的模式，經由教師說明:這次課程著重在『決策』的歷程探索，至於作品完整度反而非首要訴求，這才止住學生一直想往下做出完美容器的慾望。 - 問題意識的點燃
藝術表現、鑑賞、實踐環環相扣，不該切斷就單一面向直接進行課程。為什麼要做這件作品？喚起問題意識的驅動有助於教師對學生的看法、價值觀、能力的評估與定錨。舉例來說:透過市售隨身瓶飲料『觸感盲測』活動，二班學生答對率分別是 75% 與87.5 %。讓身為老師的我刷新經驗，原來學生都有記憶飲料瓶身曲線的觸覺經驗呀！
課程規劃
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