名明究數－跨領域在地整合課程

名明究數－跨領域在地整合課程

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桃園市立光明國民中學陳尉旂

課程資訊

學校：桃園市立光明國民中學
教師：陳尉旂
課堂：數學、生活科技

課程簡介

課程活動設計以「跨領域－在地」的主題式學習內容，引導學生「做中學」的方式在真實情境中進行探究與實作，讓學生從核心學科出發結合非學科學習內容，培養跨領域整合的能力與素養。

課程設計結合多領域（國文－閱讀、英文－閱讀、數學－比與比例 / 立體圖形、社會－生活環境、網路識別、視覺－欣賞、創作、生科－製作與執行等）核心內容教材並透過主題式引導的教學策略，強調學生的主動參與、鼓勵問題解決、創意思考與反思表達。結合社群教師共備、討論與回饋等方式設計課程，以學生為學習主體建立知識連結，並應用於日常生活中。課程內容涵蓋認知、技能與情意三大面向，結合校外參訪、專題製作、實作發表等多樣化活動，促進學生多元表現與自我成長。此外，透過記錄學生學習歷程（學習文本），讓學生能清楚掌握自身學習進度與成效，提升學習動機與目標感。整體課程活動不僅增進學生學科知識，更強調實踐與素養兼併深度與廣度的學習內容。

課程目標

一、Google 地圖繪製【七上寒假】

（英）學生能看懂基本句型。
（資）透過繪製「住家-學校」之 Google Maps 地圖路徑，培養學生系統地整理數位資源。

二、艾雪作品介紹與實作

（視）介紹艾雪的藝術創作及其多元的觀點。
（視）動手製作「艾雪樓梯」紙模型。

三、校外教學-科教館「未來公寓」主題參訪

(視) 結合學校校外教學活動，透過參訪理解藝術產物的功能與價值，拓展學生視野。

四、安妮新聞剪報【班級閱讀老師協助設計學習單】

（國）大量閱讀多元文本，理解議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性。
（國）應用閱讀策略增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。

五、一筆畫

（社）介紹「南崁」地名的由來與區域變遷；並延伸討論生活圈的命名與環境關係。
（數）結合就學區內景觀（橋樑），探討路徑轉化圖形規律性並形成算則。

六、地方新聞

（資）解析媒體傳遞的社會議題可能的迷思、偏見與歧視。
（社）媒體與社群網路在公共意見形成的過程中，扮演什麼角色？閱聽人如何覺察其影響？
（視）透過摺紙進行議題創作（企鵝與消波塊），表達對生活環境及社會文化的理解。

七、索瑪立方體

（數）結合平面直角坐標系概念，說明索瑪立方體的誕生及其相關命名。
（數）利用「三視圖」概念，讓學生在有限制條件下（內嵌於 3X3X3 的正方體且不得中空），組合正立方體。

八、My Craft

（視）在限制條件下使用構成要素和形式原理，應用設計思考及藝術知能，因應生活情境尋求解決方案。
（生）繪製可正確傳達設計理念的平面或立體設計圖。
（社）觀察學校附近的人文景觀，透過「建築製作」並以文字、圖像等形式呈現作品。
（國）透過作品主題創作、自訂題目、闡述見解來發表自己的作品。

九、建蔽率、容積率

（數）與建築有關之比、比例式、正比與反比等相關之基本運算與應用問題。

十、台北 101 為什麼能蓋這麼高？（素養題）

（數）以有意義的教學情境之比值題作為延伸學習。