計畫緣起

2019 年開始教育部第二期五年美感計畫，團隊希望將美感課程的推廣實施向下扎根，從小養成，往下推動到小學階段，讓孩子們  在生活中以自己的感覺體驗美、創造美，為此我們啟動「國小美感體驗課程試辦計畫」。全國小學數量是國高中總計的兩倍有餘，較難以種子教師招募培訓的方式達到有效規模；而國小課程的內容，配合學童在觀察認知的成長階段，也還不適宜直接使用六種構面的分析思考方式。於是，我們調整方針，從培養種子老師的既有方式，轉為開發美感體驗課程。本計畫透過邀請建築師、設計師等業師，為國小生量身打造全新的美感課程（recipe），並以媒介業師進國小示範課程的方式，讓孩子們藉由眼睛觀察與辨識，運用工具組織與製作，建立母語般自然浸潤的整合美感經驗，創造扎根於內心的美感基因，成為與生活密不可分的「美感母語」，並再逐步推動，與全國各地的學校教師分享。

2022年進入第二期美感計畫後半階段，我們也將「國小美感體驗課程試辦計畫」調整為「美感體驗課程實施計畫」，擴增實施對象，將這幾堂美感體驗課程更為推廣至國中與高中職階段。

課程1「自拍拼圖」

視覺觀察的美感詮釋：「自拍拼圖」課程

最早的第一步嘗試，是由凌天老師（本計畫協同主持人）開發的「自拍拼圖」課程。這原本是東海建築大一的小練習，讓同學從校園內外環境尋找常見的物件或空間元素取材，將系列影像填入矩陣之中：除了影像與構圖的技術之外，也促使大家觀察吸收環境訊息，呈現個人詮釋表現。為了轉與低齡的學童溝通，我們找到「拼圖」的類比，讓當代的拼貼 (collage) 概念，有著童玩的熟悉感，也帶來遊戲化 (gamification) 的操作動機。

於是，2020 的年初，我們到了臺東市的兩所國小（臺東縣新生國民小學、國立臺東大學附設實驗小學），開始實驗教學與推廣。從「你看，這是什麼？」的提問開始，我們引導同學觀察蒐集周遭環境的視覺元素：除了辨識物件名稱之外，能否看到內容之外的表現，找到顏色、線條、圖像等主題，來想像自己的拼圖內容。緊接著，我們發下一人一部的平板電腦，走進校園角落或都市環境，讓學童細心觀察，找到拼圖線索，利用鏡頭捕捉環境中的元素。回到教室後，大家操作影像拼貼工具，用自己拍攝的素材，製作成多張主題拼貼，雲端上傳而投影展示，與同學們分享。

數位工具與共享軟體的發展，讓影像排版的門檻大幅降低：學童在直覺操作自拍影像來拼圖的同時，不知不覺也經歷視覺辨識、操作詮釋、以及敘事表達的過程。這堂課讓教學從教室內延伸到校園外，再擴展到數位平臺之上，能觀察蒐集地方的現況素材，對空間全貌有更深入的認識、歸納與整理，同時對於日常生活、環境地景、藝術設計等文化表現，產生敏銳的感知經驗。

課程2「自然參數」

日常環境的數學規則：「自然參數」課程

陽明交通建築研究所何震寰老師開發的「自然參數」，是我們計畫推動的第二組美感體驗課程，同樣有日常觀察、數位操作、創作詮釋的三階段過程。

首先，我們看到校園中的植物，觀察葉片、花朵、葉脈、分枝等的排列秩序，以拍照、繪圖、拓印等方式紀錄，是自然科學的觀察，也是幾何邏輯的規則呈現。接著進入 Rhino 3D＋Grasshopper 數位模型與視覺化程式介面，利用預先建立的簡單程序，操作基礎的多邊形、角錐、球體等等基本幾何，讓學童們看到自然之後的數學秩序：利用簡單的算術程序，也能衍生豐富的有機形體。最後，軟體操作的結果，能與事前觀察採集的植物紀錄做對比，也可延伸使用雷射切割、3D 列印等等技術，將參數幾何的呈現實體成型，體驗數位環境中的虛實生產。

典型的認識環境課程，常常開始於辨識，教導各處所見的物件名稱，但感知也往往停留在此。在「自然參數」課程，我們引導學生看到名稱後的下一層意義：不只是知道這是哪一種植物，也能閱讀到有機生長的幾何構成與內在秩序。這些觀察的濾鏡，帶來辨識之外的美感認知，方能進一步轉為衍生操作的出發

課程3「質感採集」

觀察的眼加上感受的手：「質感採集」課程

「質感採集」課程由景觀與建築背景、跨足教育與設計實務的蘇弘老師開發，與前兩組課程視覺觀察的出發點不同，而強調手的感受與身體性的操作。

同樣是三階段的課程，在課堂講解之後，師生們離開教室，所帶的不是手機電腦，而是複寫拓印的工具：張大眼睛尋找環境中不同質感紋理之後，得要以身體皮膚去辨識感受，彷彿替視覺經驗加上觸覺的記憶。田野的拓印是一種全身投入的過程，學童們蹲坐或倚靠著地板牆面，得用上不小的力氣，將粗糙的質感壓印到紙張之上，留下深刻的操作印象。產生複寫的痕跡之後，與原本材質的模樣對照起來，常常又是有趣的發現。

拓印的結果，除了是材料本身的原樣再現之外，有沒有其他操作的機會？我們帶著學童複寫的質感圖像回到教室，利用數位工具拍攝、去背、剪裁與套色，讓不同材料的質感能夠互相搭接，改變比例，甚至透明重疊。這些操作讓圖像離開原本質料的意義限制，從材料的質感轉變為視覺的紋理，而成為同學們拼貼構圖與詮釋敘事的創作素材。

這三組美感體驗課程，均從日常生活與周遭環境出發，同時培養學童的「觀察力」、「工具力」、及「敘事力」。「觀察力」的提升讓孩童們平時便能帶著美感觀點，「工具力」的培養則利用普及的數位工具，建立不受限於教室的日常經驗。而之於「敘事力」，我們強調詮釋與說故事，讓美感經驗能夠展示溝通，與同學共享、老師討論、也與身處的環境互動。

日常觀察、工具操作與詮釋敘事的總合，更能貼近「美感母語」的概念：每一組「國小美感體驗課程」，本身都是開放的框架，有著共通的學習目標，但每一次執行都有不同的學校環境，不同的觀察對象與師生組成，每位學童都會經歷到屬於自己的創作性經驗，將觀察感受融入生活日常，成為直覺表達自我的方式。母語的學習，並不需要背好文法或單字才能使用，而是在不自覺的日常累積下，藉由不斷溝通的經驗累積，自然產生嫻熟使用能力。美感也是如此：讓學童學習觀察，重視感受，而自然累積出認知詮釋與操作溝通的經驗，逐漸建立語彙與文句，而能開始表達自己的審美與創作故事。